Chile acaba de caer a 0,99 hijos por mujer, por debajo de Japón. Y algo parecido está pasando con los hijos en 40 países a la vez.
En este vídeo analizo por qué la natalidad se hunde al mismo tiempo en países con religiones, rentas y políticas de familia opuestas, y por qué ningún país rico ha conseguido revertirlo. Repasamos la teoría del coste de oportunidad de Gary Becker, el fracaso de las ayudas en Corea del Sur, la reforma de las AFP chilenas (Ley 21.735), el famoso "juego de Ponzi" de Paul Samuelson y una decisión tomada en Alemania en enero de 1957 que lo cambió todo sin que casi nadie se diera cuenta. Al final veremos las tres únicas salidas que le quedan al sistema, sabiendo que solo una se puede aplicar sin anunciarla.
00:00 – Natalidad en Chile: de 275.000 a 146.000 niños en 32 años
00:53 – Por qué el colapso de natalidad ocurre en 40 países
01:28 – Las tres capas del mecanismo demográfico
03:50 – Vivienda y precariedad: explicaciones que fallan
04:48 – Gary Becker: el verdadero coste de oportunidad
05:37 – Corea del Sur y 20 años de ayudas sin resultados
06:27 – 1957 en Alemania: Schreiber y Adenauer
07:42 – El problema del gorrón: Samuelson y el juego de Ponzi
09:06 – AFP Chile 2025: por qué la capitalización individual fracasó
10:05 – El argumento climático contra la natalidad
13:38 – La trampa de la reversibilidad: aplazar es no tener hijos
16:13 – Las tres salidas del sistema de pensiones
FUENTES
INE Chile, Estadísticas Vitales, cifras provisionales 2025 https://radio.uchile.cl/2026/05/28/ch...
Superintendencia de Pensiones de Chile, cotización de cargo del empleador (Ley 21.735): https://www.spensiones.cl/portal/inst...
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, guía de la Reforma de Pensiones de 2025: https://www.bcn.cl/api-leyfacil/servi...
INE España, Indicadores Demográficos Básicos 2024 (TGF 1,10; 33,3% de madres nacidas en el extranjero): https://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/o...
Bundestag alemán, reforma de pensiones del 21 de enero de 1957 y Plan Schreiber: https://www.bundestag.de/dokumente/te...
Deutsche Rentenversicherung, 65 años de la reforma de 1957: https://www.deutsche-rentenversicheru...
Paul Samuelson, Newsweek, 13 de febrero de 1967: https://www.econlib.org/social-securi...
La neurocientífica chilena Lucía Melloni alerta sobre el impacto de la automatización por inteligencia artificial en el cerebro. La investigadora principal de la Universidad de Ruhr explica que delegar el pensamiento a las máquinas disminuye las capacidades espaciales, la memoria y las funciones ejecutivas, por lo que llama a los padres a preocuparse urgentemente por el cableado cognitivo de las futuras generaciones.
Los educadores se enfrentan a un desafío cada vez mayor:
cómo usar la tecnología
sin debilitar el pensamiento crítico...
"¿Quieres que te ayude con los demás problemas de la lista?"
Esa fue la frase que un profesor de física encontró recientemente al final de la tarea de un alumno.
La solución en sí era elegante y correcta. Desafortunadamente, no la creó el niño. Fue generada por inteligencia artificial y copiada con tanto descuido que el alumno la dejó en la pregunta del chatbot.
Un video sobre esto se hizo viral porque era gracioso, de esa manera incómoda en que las malas noticias pueden ser graciosas.
Los escolares de hoy en día, al parecer, no solo están olvidando cómo pensar, sino que algunos incluso están olvidando cómo hacer trampa correctamente...
Esto podría haber quedado en otra triste anécdota escolar si el presidente Vladimir Putin no hubiera dado instrucciones al Consejo de Estado, casi al mismo tiempo, para que preparara propuestas para modificar los estándares educativos federales e incorporar la inteligencia artificial en ellos.
Ya no hablamos de un juguete, una novedad o un pánico pasajero, sino del futuro de la educación rusa.
A primera vista, los ciudadanos de a pie podrían pensar que esto solo afecta a profesores y administradores. Pero las consecuencias no se limitarán al aula. Influirán en la forma en que los niños leen, escriben, argumentan, recuerdan y piensan.
Las estadísticas ya lo demuestran.
Para 2025, la proporción de trabajos estudiantiles escritos con la ayuda de la IA había aumentado del 17,8% al 24%.
Actualmente, casi una cuarta parte de las presentaciones, ensayos, trabajos académicos e incluso tesis se elaboran con la ayuda de la inteligencia artificial.
Entre los alumnos de las escuelas, la magnitud es aún mayor:
El 29% de los alumnos rusos admite usar herramientas de IA para hacer los deberes, mientras que el 23% las usa por aburrimiento, como sustituto de una conversación real...
Y esos son los que lo admiten.
Los profesores no necesitamos encuestas, porque vemos el problema a diario. Una vez tuve un alumno que escribía ensayos excelentes en casa, pero suspendía sistemáticamente las tareas creativas en clase. Sus trabajos pasaban perfectamente las pruebas antiplagio, y no podía acusarlo sin pruebas.
El examen estatal unificado de lengua rusa zanjó la cuestión, ya que, al verse privado de su redactor fantasma digital, sufrió un completo fiasco.
Su supuesta habilidad literaria pertenecía a una red neuronal...
Si no nos detenemos a reflexionar seriamente sobre esta integración descontrolada de la IA en la educación, el futuro se presenta sombrío.
Los riesgos señalados por docentes y expertos son reales.
En las encuestas,
El 36% de los encuestados afirma temer que la reducción del esfuerzo mental perjudique el desarrollo de los niños.
El 31% está preocupado por la disminución de la interacción cara a cara.
El 27% teme un colapso de la motivación y el aumento de una pereza catastrófica.
Este es el peligro central porque la IA no solo ayuda a un niño a evitar el esfuerzo,
Puede imitar el esfuerzo.
Puede producir la apariencia de pensamiento e incluso de personalidad.
Un mal ensayo escrito por un niño sigue siendo un documento humano, ya que contiene errores, torpeza, esfuerzo, miedo, ambición y, a veces, oculta en su interior, una voz viva.
Un ensayo sobre IA bien elaborado podría no contener nada de esto...
La pionera en TI , Natalya Kaspersky, ha dicho que corremos el riesgo de aumentar,
"una generación de completos idiotas "...
Puede que no te guste la dureza de sus palabras, pero hay algo de verdad en ellas.
Si un niño hoy en día ni siquiera puede reescribir de forma reflexiva una respuesta producida por una máquina,
¿Qué sucederá dentro de dos o tres años?
¿Nuestros hijos seguirán escribiendo y formulando sus propios pensamientos, o delegarán estos actos humanos básicos a un algoritmo?
Sin embargo, pretender que podemos prohibir la IA en las aulas sería infantil, y esconder la cabeza bajo la arena nunca funciona. Tampoco funciona oponerse fanáticamente a la innovación.
Quienes intenten mantener la tecnología completamente fuera de la escuela fracasarán, y la única solución seria es enseñar a los niños a usar la IA de forma inteligente , sin que esta les sustituya su propia capacidad de razonamiento.
La IA ya puede ayudar a los profesores.
Puede preparar exámenes y presentaciones, y reducir la carga de trabajo rutinaria que consume tanto tiempo de un profesor.
Puede analizar textos escritos e identificar errores recurrentes en numerosos textos.
Si bien esto no reemplaza el criterio del profesor, sí lo complementa, y, utilizada correctamente, la IA puede convertirse en una herramienta útil en lugar de una simple ayuda.
El problema es que ni profesores ni alumnos han recibido aún la formación adecuada para usar esta herramienta.
Recuerdo cómo mis padres, que eran programadores, temían que las calculadoras destruyeran el razonamiento matemático. Al final, las calculadoras no perjudicaron en absoluto a quienes habían aprendido a contar, sino que liberaron el cerebro para tareas más complejas, pero solo después de haber adquirido la habilidad básica.
Este es el principio que debemos aplicar a la IA:
Los niños primero deben aprender a pensar, leer, escribir, argumentar, dudar, calcular y expresarse, y solo entonces la red neuronal debería convertirse en una capa adicional de intelecto.
¿Qué puede ofrecer un profesor o un padre a un niño que ninguna red neuronal pueda proporcionar?
La respuesta es simple y tradicional:
¡ Contacto humano vivo y conversación real ...!
La chispa del pensamiento compartido y la disciplina del desacuerdo.
Emoción que no ha sido simulada.
Ni siquiera la IA más avanzada puede sentir nada. Pero puede imitar sentimientos, y un niño solitario podría aceptar esta imitación si no tiene otra alternativa. ¿
Tienen la culpa los profesores?
Solo en parte, pero mientras Rusia siga sufriendo una grave escasez de profesores, las redes neuronales seguirán siendo el "tutor" más accesible para muchas familias.
Para los padres, son prácticos; para los alumnos, son obedientes.
Para los administradores, crean la ilusión de mejores resultados.
Por eso, el problema no se puede resolver regañando a los niños ni riéndose de ellos por copiar las respuestas del chatbot.
Si no restauramos la autoridad del profesor, reducimos la burocracia, cubrimos la escasez de personal y enseñamos tanto a adultos como a niños a trabajar con la IA con honestidad, la máquina sustituirá al pensamiento.
Y nuestros hijos seguirán escribiendo "ensayo sobre el tema" en un buscador, mientras la red neuronal, con toda cortesía, finaliza su educación con la misma pregunta fatal:
Mira a tu alrededor! Deja de "vivir" la vida a través de un smartphone! // Los smartphones y los iPads impiden a los niños desarrollar habilidades sociales.
Pfizer y Moderna bajo lupa: estudio analiza más de 300 casos de cáncer aparecidos tras vacunas contra el covid-19.
Publicado:
Los autores recuerdan que probar una relación causal entre infección, vacunación y cáncer exige un nivel de evidencia mucho mayor que una coincidencia temporal.
Enfermera especializada en inmunización sostiene una vacuna contra el covid-19 de Pfizer-BioNTech en Miami, Florida, el 29 de mayo de 2025.Joe Raedle / Gettyimages.ru
Una nueva revisión científica publicada a primeros de este año en la revista Oncotarget establece una relación entre el desarrollo de cáncer y la vacuna contra el covid-19 de Pfizer y Moderna.
El artículo analizó 69 informes publicados entre enero de 2020 y octubre de 2025 que describen diagnósticos de cáncer, recurrencias o progresiones inusualmente rápidas de la enfermedad después de la vacunación o la infección.
Entre ellos, 66 artículos que reúnen a más de 300 pacientes con distintos tipos de cáncer en varios países, dos estudios retrospectivos de base poblacional y un análisis longitudinal que cubre el período prepandemia y pospandemia.
La mayoría de los casos se registraron tras la inmunización, el 56 % se vinculó a la vacuna de Pfizer (BNT162b2) y el 25 % a la de Moderna (mRNA‑1273), reflejando su uso predominante. En total, se describieron 333 pacientes en 27 países, sobre todo con linfomas y leucemias, tumores sólidos como mama, pulmón, páncreas, glioblastoma y melanoma, y cánceres asociados a virus.
Dos grandes estudios en Italia (aproximadamente 300.000 personas) y Corea del Sur (aproximadamente 8,4 millones) hallaron asociaciones estadísticas entre vacunación y una mayor incidencia u hospitalización por ciertos cánceres, aunque señalan importantes sesgos y confusores.
Los autores discuten acerca de posibles mecanismos biológicos, como respuestas inmunitarias transitorias, inflamación o alteraciones de la vigilancia inmune que podrían influir en tumores latentes, y recuerdan que probar una relación causal entre infección, vacunación y cáncer exige un nivel de evidencia mucho mayor que una coincidencia temporal.
La revisión concluye que persisten importantes lagunas de conocimiento y requiere investigaciones a largo plazo, con integración de datos clínicos, epidemiológicos y moleculares, para poder determinar si la vacunación o infección podría estar vinculada al desarrollo o progresión de cáncer, y bajo qué condiciones.
Según la sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea, todos los profesionales sanitarios que le hayan empujado a vacunarse contra el Covid o le hayan vacunado son responsables civil y penalmente.
¡El caso presentado por el profesor GiovanniFrajese ante el Tribunal de Justicia de la Unión Europea (TJUE) tuvo un resultado sorprendente!.
Según el Tribunal, para administrar las vacunas anti-Covid era necesaria una prescripción médica.
Pero hay más:
los médicos podrían haber optado por administrarlas o no e incluso desaconsejarlas, hasta el punto de que la posible responsabilidad civil y penal de los profesionales sanitarios es imputable al caso concreto.
Los fundamentos expuestos por el Tribunal podrían así poner en tela de juicio los procedimientos disciplinarios y penales incoados contra los médicos que se opusieron a las vacunaciones y, por el contrario, atribuir graves responsabilidades a los médicos que vacunaron "sin peros ni condiciones", aumentando así también el riesgo de provocar efectos adversos.
Enlace al artículo (en italiano): 1
"El Tribunal tuvo que confirmar, aunque fuera en un breve paréntesis, que las decisiones de la Comisión de autorizar la comercialización, no imponen ninguna obligación a los médicos de prescribir y administrar dichas vacunas a sus pacientes".
Reafirmó el principio fundamental del derecho a la libertad de tratamiento y a elegir el tratamiento más adecuado, seguro y eficaz por el médico, de buena fe y conciencia, en el caso concreto y en interés exclusivo de la salud del paciente.
Este pasaje es de extraordinaria importancia porque desmonta definitivamente las acusaciones que se han hecho, tanto en los tribunales como en los procedimientos disciplinarios, contra todos los médicos que han desaconsejado la vacunación contra el Covid a sus pacientes o se han negado a promoverla, restableciendo así la plena libertad de asistencia del médico.
Además, confirma que existe una responsabilidad específica de los médicos vacunadores que han administrado de forma inversa el medicamento sin evaluar adecuadamente la oportunidad, los riesgos y la seguridad en el caso concreto específico del paciente tratado.
De manera más general, el Tribunal aclaró que,
"Si la concesión de una autorización de comercialización de una vacuna constituye una condición previa para el derecho de su titular a comercializar dicha vacuna en cada Estado miembro, dicha autorización de comercialización no implica, en principio, ninguna obligación por parte de los pacientes o de los médicos que vacunen",
...pero sobre todo confirmó que,
"de los anexos a las decisiones impugnadas se desprende claramente que una Se requiere prescripción médica a los efectos de administrar las vacunas en cuestión" .
Esto es lo que siempre hemos afirmado en los recursos de apoyo a los trabajadores suspendidos, que se habían negado a vacunarse, en particular por la ausencia de prescripción médica específica, aunque en muchos casos ellos mismos lo habían solicitado a su médico.
La prescripción nunca fue expedida para ninguna de los millones de dosis administradas, convirtiendo todas las administraciones mencionadas en contra legem (exención válida para quienes no quisieron vacunarse), con las consecuencias jurídicas de la ilegitimidad de las disposiciones reglamentarias que imponen la obligación y la ilegitimidad del "acto médico" de la administración específica.
Hablemos del "escudo criminal" para los profesionales de la salud. ¿Qué responsabilidades podrían atribuirse a los médicos vacunadores?
"Las decisiones del Tribunal podrán influir en los procesos civiles y penales con el fin de obtener la reparación de los daños (biológicos, morales y patrimoniales) causados a las personas sometidas a dichos tratamientos farmacológicos, habiéndoseles administrado - por responsabilidad Faute médicos y médicos vacunadores - 'en violación de la ley' debido a la ausencia de prescripción médica previa (prescripción restrictiva repetible, conocida como RRL).
Queriendo explicarlo en términos comprensibles para quienes no están en el sector,
el escudo penal sólo funciona si el tratamiento médico se administra de acuerdo con las indicaciones previstas por los actos de autorización que en este caso fueron ignorados y no sólo por la falta de una evaluación médica cuidadosa y adecuada de cada paciente vacilando en el acto formal de prescripción.
Los plazos y el número de dosis administradas no se correspondían muy a menudo con las indicaciones vigentes en el momento de las distintas administraciones y esto impide que el escudo criminal sea operativo".
Las sentencias del Tribunal de Justicia de la Unión Europea también son vinculantes para los jueces nacionales, que se enfrentan a la misma cuestión:
¿Qué perspectivas podrían surgir para los casos aún en curso, en particular los relativos a los trabajadores sanitarios suspendidos y/o despedidos durante el periodo de Covid?
"Como se ha señalado anteriormente, los principios enunciados en esta sentencia no pueden ser ignorados por los jueces nacionales, pero es importante que se recuerden de forma correcta y pertinente.
Mucho dependerá de cómo se hayan interpuesto los recursos que iniciaron el procedimiento y de los motivos y argumentos esgrimidos para sustentar la ilegitimidad de las medidas adoptadas.
Probablemente será fundamental haber planteado la cuestión de la violación del derecho comunitario y, por tanto, haber puesto de relieve el contraste entre el derecho interno y el derecho europeo.
El TJUE reiteró en varios pasajes de la sentencia que los médicos tienen la función de valorar en el caso concreto la administración o no de las vacunas contra la Covid-19, confirmando la necesidad de una prescripción a tal efecto, por lo que la norma nacional que entra en conflicto con estos principios y, antes aún, con los protocolos de administración contenidos en los documentos de autorización, llega al límite de la inaplicabilidad por ser ilegítima. 2
Una vez más un buen análisis en France-Soir. 3
La sentencia subraya que las autorizaciones de comercialización no imponen ninguna obligación a los médicos de prescribir o administrar vacunas.
Esta libertad es crucial:
un médico puede, en conciencia y sobre la base de su experiencia, optar por no recomendarSpikevax o Comirnaty a un paciente, por ejemplo, en caso de dudas sobre su pertinencia o contraindicaciones específicas.
La Corte precisa que esta decisión no compromete su responsabilidad jurídica únicamente en razón de las AMM, pues éstas no les imponen nada directamente.
De esta manera, los médicos conservan un importante margen de maniobra en su práctica, en consonancia con su deber ético de proteger la salud de sus pacientes.
Impacto en la responsabilidad de los médicos
La sentencia aclara que la posible responsabilidad de un médico no surge de las decisiones de autorización de comercialización, sino de las circunstancias específicas relacionadas con el tratamiento de cada paciente.
Por ejemplo,
si ocurre una reacción adversa después de la administración de una vacuna, la responsabilidad de Frajese u otro médico dependería de su propio acto de prescribir o administrar la vacuna, no de la mera existencia de las vacunas en el mercado.
El tribunal insiste en que la EMA, no los médicos individuales, es responsable de comprobar la seguridad y la eficacia de las vacunas antes de que se autoricen.
Esto libera a los profesionales de la obligación de evaluar de forma independiente los datos científicos globales, limitándose su papel a la aplicación clínica en el marco de su relación con el paciente.
Efecto pandemia y conflictos en la sociedad: El factor violencia que complejiza la convivencia escolar.
Sus entornos familiares, la alta conexión a internet, la poca socialización son parte de los elementos que explican el fenómeno que preocupan a autoridades y especialistas.
30 de Marzo de 2022 | 08:01 | Por Verónica Marín, Emol.
Un 30% de las denuncias que se han presentado ante la Superintendencia de Educación, corresponde a violencia.El Mercurio
Son cientos lo videos que circulan en redes sociales que muestran cómo escolares se enfrentan con puños y patadas al interior de sus colegios o en plazas cercanas a sus establecimientos. Esta semana un liceo de Quinta Normal decidió suspender las clases luego que circulara una amenaza denominada "la masacre" en donde alguien que decía ser parte de la comunidad, advertía que atentaría contra la integridad de sus pares, debiendo incluso actuar la PDI que ya investiga el hecho. Apoderados y padres de regiones y de la Metropolitana han asegurado que sus hijos son víctima de graves hechos de violencia por parte de sus pares.
Lo anterior demuestra que la violencia escolar dejó de ser un hecho aislado y que aquella de tipo física solo estuvo suspendida durante los últimos dos años en que los niños, niñas y adolescentes tuvieron clases en formato on line.
Tras el retorno a las clases presenciales, que en la casi totalidad del alumnados se produjo a principios de este mes, han aumentado las denuncias ante la Superintendencia de Educación, siendo el 30% de ellas por este tema, según informó el ministro de la cartera, Marco Antonio Ávila.
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Cerca del 30% de las denuncias recibidas por la Superintendencia de Educación son por casos de violencia en colegios
De ahí que las autoridades junto con hacer mesas de trabajo y anunciar planes de acción que van desde lo educativo e incluso lo policial, ante los delitos asociados a algunos de estos hechos, también buscan explicaciones a este lamentable fenómeno que día a día está afectando a menores de edad, profesores y toda la comunidad escolar.
La defensora de la Niñez, Patricia Muñoz, es una de las que está asistiendo a las reuniones para abordar el tema, y a su juicio el actuar de los niños, niñas y adolescentes responde al actuar que ellos ven de los adultos en una sociedad que también vive otro tipo de violencia en las calles.
"Si nosotros no erradicamos de nuestros comportamientos la violencia, es muy poco probable que los niños, niñas y adolescentes dejen de entender a esta como un mecanismo de solución de conflictos", dijo la autoridad recalcando que "lo que usualmente vemos es que hay muchos adultos que entienden la violencia como algo parte de sus dinámicas vitales, donde no sólo se produce violencia en el contexto intrafamiliar, sino que también en el contexto social, y eso evidentemente impacta el desarrollo de los niños".
Según la defensora de la Niñez esta forma de relacionarse "muchas veces modela el comportamiento de los niños y somos nosotros los adultos, los responsables de erradicar esas acciones para que podamos dar ejemplos acorde a una situación de vida en que resolvamos los conflictos, los conflictos de manera pacífica y no violentos".
Todo esto también preocupa al Gobierno, el propio Presidente Gabriel Boric resaltó durante su campaña que "los colegios serán los primeros en abrir y los últimos en cerrar" hablando de la gestión de la pandemia. Asimismo los niños, niñas y adolescentes han sido unas de sus preocupaciones desde ya su época de diputado. Es así que para el Ejecutivo es un tema trascendental de abordar.
Autoridades buscan abordar la crisis
Entre las soluciones que hasta ahora se barajan está fortalecer los programas de salud mental, tanto en profesores como en estudiantes, también se planea flexibilizar la jornada escolar completa y actividades de educación no sexista.
"Esta etapa del plan de activación tiene que ver con una reconexión emocional de las y los profesores: entendemos que para que esto pase con las y los estudiantes, lo primero que tenemos que hacer es acompañar a los profesores, que al igual que cualquiera de nosotros como adultos, nos hemos visto enfrentados a las consecuencias de la pandemia en términos de salud mental", dijo el ministro de Educación tras las primeras mesas de trabajo que buscan abordar la crisis.
"Los indicadores de suicidio juvenil son muy importantes, las prácticas de bullying o de grooming claramente se ven reforzadas por esta vuelta abrupta. Por eso que proponemos en nuestro protocolo una flexibilización de la jornada escolar completa, con tal de que esto se vaya dando de manera gradual en los establecimientos", sostuvo.
El debate sobre la presencialidad
El titular del Mineduc también planteó una "tesis importante: que la vuelta abrupta a la presencialidad, a la jornada escolar completa, provocó un estallido de violencia, ya que en dos años los niños no habían estado vinculados comunitariamente".
Aunque esto generó la molestia del ex ministro de Educación, Raúl Figueroa quien señaló que "todos fuimos testigos que quienes hoy gobiernan estuvieron siempre en contra del retorno a las escuelas, pero decir que la presencialidad es la responsable de la violencia es un exceso inaceptable. ¿Quiénes son los que han avalado la violencia como camino válido? Juzgue usted".
Todos los expertos consultados apuntaron a que este era un fenómeno que siempre ha existido, pero que se ha exacerbado como efecto de la crisis sanitaria y su amplificación a partir de su viralización en las redes sociales, aunque aseguran que nunca se había dado con estos niveles de violencia. Agregan que los casi dos años confinados en sus casas tiene un efecto en las formas en que se están relacionando, justamente por la falta de convivencia con sus pares que tuvieron en ese tiempo y por cómo sus familias sobrellevaron este período.
La directora Ejecutiva de Educación 2020, Alejandra Arratia, analizó para Emol lo que están viviendo los establecimientos y sus comunidades, enfatizando que "la escuela es un espacio de socialización, es un espacio de construir vínculos, de construir confianzas. Ese tipo de relaciones se trabajan, se dan en el día a día, son relaciones que requieren constancia, cuidado, una cierta protección y estos años los niños, niñas y adolescentes han estado fuera de ese espacio de vincular que implica la escuela. De desarrollo de pertenencia, de aprender habilidades sociales también para relacionarse con otros. Todo eso se ha visto en pausa".
"La escuela es un espacio de socialización, es un espacio de construir vínculos, de construir confianzas. Ese tipo de relaciones se trabajan, se dan en el día a día, son relaciones que requieren constancia, cuidado, una cierta protección y estos años de pandemia los niños, niñas y adolescentes han estado fuera de ese espacio de vincular que implica la escuela Alejandra Arratia, Fundación 2020
"Es muy importante que las escuelas realicen jornadas de reflexión, poder conversar sobre cómo hemos estado, de qué es lo que nos ha pasado, cómo nos hemos sentido, las cosas que nos han costado en este tiempo, cómo lo hemos abordado, los aprendizajes en tiempos de pandemia", comentó.
A su juicio se deben promover espacios de articulación también con el sector salud, de modo que todo el sistema funcione como red para hacerse cargo del bienestar de las comunidades. Arratia subrayó además que se deben "repensar algunas cosas, de cómo se organiza la escuela por ejemplo, cantidad de horas de clases, cantidad de espacios para experiencias que permitan la reconstrucción de vínculos. En eso tienen un rol súper importante los recreos, los espacios de actividades extraprogramáticas donde las y los estudiantes puedan vincularse desde una perspectiva no tanto de pasar materia, sino también de encontrarse y conectarse como persona".
El entorno y el mundo virtual
Los expertos en el área puntualizaron que la pandemia no solo dejó el encierro, sino que los menores estuvieron expuestos a situaciones familiares límite, que van desde la muerte de un ser querido producto de la pandemia, el estrés de los padres por la situación social y económica, pero también en algunos casos a entornos de violencia intrafamiliar, consumo de alcohol y drogas. Al mismo tiempo, muchos de los niños, niñas y adolescentes se sumergieron aún más en el mundo virtual -no solo teniendo clases en ese formato-sino que también ocuparon gran parte de su tiempo utilizando redes sociales sin control.
La directora Ejecutiva de Fundación 2020 resaltó que "las escuelas han estado sometidas a una gran tensión en términos emocionales y las familias también". "Los niños y niñas que están viendo en sus casas muchas veces en situaciones de conflicto, de violencia o de precarización socioeconómica. Niños y niñas que han tenido situaciones de angustia, de gran vulnerabilidad, en términos de la incertidumbre que implica la pandemia, pero que también han sufrido por seres queridos enfermos, probablemente muchos de ellos situaciones de duelos. Estamos en una situación que ha sido traumática, un desafío adaptativo tremendo y eso tiene que ser gestionado, elaborado, conversado y poder procesarlo, de modo que no tenga un impacto más negativo como conductas agresivas, de mayor intolerancia, e irritabilidad".
"La tarea principal es ser un buen modelo de resolución de problemas. Ejercer un buen modelo de forma que mostremos cómo manejar la rabia y ante hechos en que los niños o jóvenes estén inmersos en una dinámica de violencia, nunca fomentar la victimización ni fomentar la culpa, sino buscar cómo esa persona puede actuar de mejor manera para resolver los conflictos. Sea el que ejerza la violencia, el que la recibe o el que la observa" Alfonso Correa, psiquiatra Infantil
Pero además sostuvo que "las escuelas no son impermeables a lo que ocurre en el resto de la sociedad, son parte de un sistema y estamos viendo a nivel de la sociedad completa, y lamentablemente en distintos ámbitos, niveles de violencia que se dan de modo bastante sistemático y de modo preocupante también. Eso la escuela lo absorbe, lo réplica, muchas veces son niños, niñas adolescentes que están viviendo también contextos de violencia en sus hogares, que también muchas veces viven y ven esos contextos de violencia en la calle, en el tránsito, en situaciones cotidianas como el supermercado o en la micro".
Esto lo complementó la directora de Escuela de Pedagogía en Educación Diferencial Universidad San Sebastián, Carola Quinteros, quien apuntó a "qué hicimos en estos dos años, qué hicieron los adolescentes en estos dos años: vieron Tik Tok, vieron las redes sociales escucharon a Marcianeke. Entonces cada uno de esos elementos que estuvieron en estos dos años, además de la escasez de redes sociales o contextos desfavorecidos, nos damos cuenta de que estuvimos una vida en paralelo, estuvimos viendo las redes sociales como si fueran nuestra vida, estuvimos viendo a influencers saliendo con pistolas en la mano y al parecer eso sí funciona, así parece que se resuelven los problemas. Así parece que eres más popular, tienes más dinero, que las cosas funcionan. Eso es lo que consumiste estos dos años".
El jefe de psiquiatría infantil de Clínica Alemana, doctor Alfonso Correa, añadió que "las razones en general de la violencia están asociadas con la rabia y la incapacidad para expresarlas adecuadamente, una escasa habilidad para resolver los problemas. Eso es la visión individual del tema de la agresividad, desde dónde surge. Explicaciones para eso entonces serían la suma de frustraciones, la poca tolerancia en general y la tolerancia es algo que se desarrolla, y quizás la sociedad actual ha pecado de eso, de no educar bien respecto a la resolución de problemas, la expresión adecuada de la rabia, la tolerancia a la frustración".
El especialista planteó que "otro elemento importante es las expectativas no cumplidas, la generación de permanente deseos de ser más, de querer más, que va de la mano con la incapacidad de la espera, con la baja tolerancia. Así se instala en la sociedad un estilo que justifica o valida la violencia sin darnos cuenta, somos parte de esa dinámica de violencia".
La falta de compartir y el lugar que tienen las emociones
La académica de la Universidad San Sebastián también apuntó a la falta de contacto con sus pares y el entorno que tuvieron los y las estudiantes al estar encerrados en sus casas con el fin de evitar el contagio de covid-19.
"Las habilidades sociales básicas que no desarrollaron los niños más pequeños hace que hoy día sean chicos que no saben resolver sus conflictos y eso es producido también por la pandemia. Pero no solamente porque estuvimos encerrados sino que también es qué vimos o qué vivimos estos dos años. Vivimos violencia intrafamiliar, vivimos ansiedad, vivimos inseguridad, vimos mucha relación con alcohol, drogas, vimos discusiones, vivimos muertes de familiares. Entonces claramente no es solo la pandemia, el virus, es lo que trajo, lo que vimos, lo que vivimos", sentenció Quinteros.
"Qué hicieron los adolescentes en estos dos años. Vieron Tik Tok, vieron las redes sociales escucharon a Marcianeke. Entonces cada uno de esos elementos que estuvieron en estos dos años, además de la escasez de redes sociales o contextos desfavorecidos, nos damos cuenta de que estuvimos una vida en paralelo, estuvimos viendo las redes sociales como si fueran nuestra vida, estuvimos viendo a influencers saliendo con pistolas en la mano y al parecer eso sí funciona, así parece que se resuelven los problemas. Así parece que eres más popular, tienes más dinero, que las cosas funcionan. Eso es lo que consumiste estos dos años" Carolina Quinteros, académica USS
A juicio de la académica "tenemos que rearmar, resignificar las relaciones familiares, resignificar las redes sociales también. Las redes sociales existen y van a existir y hay que utilizarlas en beneficio. Los grupos de WhatsApp de los apoderados que no solo sean para pedir las cuotas del curso o saber quién hizo la tarea, sino que también es un lugar de contención. Generar redes que contengan, que ayuden: 'saben qué mi hijo está cambiando el lenguaje, no quiere asistir al colegio, ¿a alguien más le pasa lo mismo, qué puede ser, alguien cree que está pasando algo distinto en el colegio?’. Generemos redes de comunicación y démosle a las emociones el lugar que corresponden y también a las redes sociales el lugar que corresponden y eso parte por los adultos".
Los padres y profesores
Para el doctor Correa en esta labor también deben participar los padres cuya "tarea principal es ser un buen modelo de resolución de problemas: ejercer un buen modelo de forma que mostremos cómo manejar la rabia y ante hechos en que los niños o jóvenes estén inmersos en una dinámica de violencia, nunca fomentar la victimización ni fomentar la culpa, sino buscar cómo esa persona puede actuar de mejor manera para resolver los conflictos. Sea el que ejerza la violencia, el que la recibe o el que la observa".
El facultativo de la Clínica Alemana llamó a "estar atentos a si un niño recibe amenazas, siempre la tarea ahí va a ser estar cercanos, tener un diálogo fluido con el hijo, dar espacio para escucharlo, eso usualmente nos falta, y debe ser a cada niño según su estilo y su forma. Al que viene con quejas, no es llegar y plantear quejas de vuelta, sino que escuchar su queja y ver qué emociones hay detrás de las quejas y de las preocupaciones, y al que está muy silencioso, muy callado, darle espacio con más tiempo para que él pueda expresar lo que siente o lo que le pasa".
Para Arratia que también apuntó a los adultos, no deben dejar de ser importantes los que se vinculan con los niños, niñas y adolescentes en las escuelas, es decir, lo profesores.
A su parecer se debe "retomar la presencialidad de una forma que resguarde el bienestar socioemocional de los distintos integrantes de las comunidades educativas, con un especial hincapié en el bienestar socioemocional de profesores y profesoras. En esto como en la mayoría de las cosas, para poder apoyar el desarrollo de niños, niñas y adolescentes, se requiere que los adultos a cargo puedan hacer ese apoyo, puedan estar bien".
La directora Ejecutiva de Fundación 2020 subrayó que se deben dar espacios de diálogo, en que la comunidad exprese sus emociones profundizando en ellas y reconociendo las de los otros. "Estos son elementos que se trabajan a través de la vivencia y experiencia, mucho más que el discurso, entonces no sacamos nada teniendo una comunidad que puede hablar del tema en lo discursivo, pero tener una experiencia de poco cuidado, de poca protección del bienestar socioemocional", indicó.
